reforef.ru 1


Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Балыклейская средняя общеобразовательная школа»

Исследовательская работа
«Роль полевого практикума в экологическом образовании школьников»
Исполнитель: Гальцев Сергей Юрьевич

учитель географии и геоэкологии

МОУ ««Балыклейская средняя

общеобразовательная школа»

2007 год

Введение

Основная цель современной школы состоит в том, чтобы создать такую систему обучения, которая бы обеспечивала образовательные потребности каждого ученика в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Для достижения это цели необходимо координально поменять парадигму ученика и учителя в учебном процессе. В настоящее время учебный процесс в массовой школе продолжает сохранять объяснительно – иллюстративный характер, что приводит к усилению противоречия между требованиями ученика в развитии своих склонностей, интересов и традиционной малоактивной системой обучения. Тогда как одно из ведущих положений теории деятельности для эффективного обучения предлагают такую его организацию, при которой ученик сам оперирует учебным содержанием и только в этом случае оно усваивается осознанно и прочно, а также идет процесс развития интеллекта ученика. Новая парадигма состоит в том, что ученик должен учиться сам, а учитель осуществлять мотивационное управление его учением, то есть мотивировать, организовывать, координировать, консультировать, контролировать. Перевод обучения на субъектную основу требует такой педагогической технологии, которая обеспечила бы ученику развитие мотивационной сферы, интеллекта, самостоятельности, коллективизма, склонностей, умений осуществлять самоуправление учебно – познавательной деятельностью. Поэтому перед школьной практикой встала проблема поиска технологии обучения, позволяющей решить эту задачу. Такой технологией как раз является в экологическом образовании – экологический мониторинг. При этом, конечно, в экологическом образовании существенную роль играют традиционные методы – лекции, беседы, походы, урок – игра, экологическая тропа, экскурсии в живую природу.

1. Экология в школе


Негативные изменения в окружающей среде, поставившие перед человеком проблему выживания как биологического вида, повсеместны и не требуют доказательств. Задача каждого человека осознать, что мы живем в эпоху развивающегося экологического кризиса. Люди по разному реагируют на события: одни участвуют в движении алармистов или организациях ГРИНПИС; другие занимаются конкретными природоохранными делами; третьи стараются изменить у себя и людей стереотипы мышления и деятельности, сделать свои планы, дела и поступки экологически целесообразными. Разное отношение к проблемам экологии зависит от уровня экологических знаний, точнее от уровня экологической культуры человека. Мы убеждены, что эти знания и культуру следует прививать с детства, на протяжении всей жизни человека. Сейчас трудно говорить о системе непрерывного экологического образования и воспитания человека, когда разрабатываются только отдельные этапы, а экология не стала обязательным предметом федерального цикла в базовом и полном среднем образовании, имея права факультативного курса школьного или в лучшем случае регионального компонента в содержании учебных планов для общеобразовательных учебных заведений. Однако сама жизнь требует, чтобы экология заняла подобающее место в общеобразовательной школе и была бы подкреплена системой непрерывной практики для школьников с целью обучения их приемам экологически целесообразной деятельности на основе экоимператива. Сами участвуя, мы приглашаем другие школы, учителей и учащихся участвовать в организации посильного и доступного экологического мониторинга, который станет инструментом в научном познании мира, характера и последствий взаимоотношений человека с природой, поможет строить эти отношения на научной основе, сохранять и преумножать богатства природы. Для успешного преодоления глобальных экологических проблем надо научиться их видеть и решать, прежде всего, в локальном и региональном масштабе. Для этого необходим, как начальное звено, экологический мониторинг в школе.


Основные задачи мониторинга можно коротко сформулировать следующим образом:


  • получение надежных, достоверных сведений об изменениях в состоянии окружающей среды и отдельных ее элементов путем систематических наблюдений по особой научной программе;

  • организация мыследеятельности при взаимодействии человека с природой на основе экоимператива;

  • создание научной основы для принятия экологически целесообразных решений и их реализации;

  • открытость экологической информации для всех людей и публичное обсуждение экологических проблем

Естественно, от учащихся и их наставников не требуется проведение всего объема наблюдений и измерений, которые предписывает государственный экологический мониторинг. Материальная и приборная база школы для этого не приспособлена. Поэтому для систематического наблюдения экологических изменений школьникам предлагаются чаще не инструментальные методы, а доступные описательные шкалы, которые позволяют замечать, сравнивать и фиксировать в ландшафте, флоре и фауне, естественных экосистемах и природно – антропогенных комплексах изменения вызываемые экологическими причинами.

3. Школьный экологический мониторинг и его специфика


Для целенаправленного ведения работы по экологическому образованию и совершенствованию учебного процесса по экологическому образованию и совершенствованию учебного процесса по эколого – биологическому образованию учащихся нашей Балыклейской средней общеобразовательной школе Инжавинского района создан методический совет по экологическому образованию, в состав которого входят учителя географии, физики, биологии, химии, истории, машиноведения, экологии. Ими четко определена специфика экологического образования и сформулированы основные цели на всех этапах обучения учащихся.

Начальное образование: формирование основных представлений о взаимосвязях человека с природой и ценностных установках по отношению к явлениям и процессам биосферы.


Основная школа: становление экологической культуры, здорового образа жизни, приобретение навыков экологически целесообразной деятельности на основе понимания целостности человека и его единства со всеми формами жизни на Земле; понимание системного строения природной среды и опасности потери биосферой жизнепригодных качеств.

Полная средняя школа: становление нравственной и экологической ответственности, как черты личности на основе понимания сущности жизни и экологических проблем локального, регионального и глобального уровней, предпосылок и путей их решения, создания условий перехода к устойчивому развитию.

Поэтому система школьного мониторинга, как интерактивная форма обучения работает на формирование новых ценностных ориентаций у человека, новых экологических стереотипов мыследеятельности. Они выражаются в следующих постулатах:


  • Человек – органическая часть природы: эко –я; понимание эволюции как коэволюции всех форм жизни;

  • Мера вещей – уникальность жизни; биоцентризм;

  • Согласование потребностей человека и общества с экологическими требованиями: экоимператив.

При проведении школьного экологического мониторинга природа становится основной лабораторией для практической дел в учебно – познавательном и воспитательном процессе в период школьного обучения. Школьный экологический мониторинг называется так потому, что он ведется в школе силами учащихся, под руководством учителей географии, биологии, химии, физики, биологии, экологии. Основное его целевое назначение учебно – познавательное, то есть изучать закономерности и изменения в окружающей среде, анализировать их причины и следствия. Однако проводимая с исследовательскими целями работа школьников может придать школьному экологическому мониторингу научный характер, результаты наблюдений могут учитываться в общей системе сведений регионального, национального и глобального экомониторинга, как это предусматривается программой «ГЛОУБ». Однако это возможно только при тщательной подготовке и систематических наблюдениях по принятой программе.


По масштабам наблюдения школьный экомониторинг в начальный период является локальным, затем с подключением нескольких школ переходит в районный и областной. Соответственно должны быть экоцентры, которые бы принимали. Систематизировали и обобщали эти сведения на районном и областном уровне. Такими учреждениями на территории Инжавинского района являются: госзаповедник «Воронинский» (директор Емельянов В.В., начальник сектора экопросвещения Егоров А.А.), а также районный отдел образования в лице заведующего Хвостова В.А., методиста по экообразованию Попова В.Н. Все программы экологического мониторинга в нашей школе – годичные или сезонные. Вопрос о закреплении этих программ за определенным классом мы решаем на совместном совете учителей. В своей работе учителя нашей школы используют два типа программ школьного экологического мониторинга:


    1. Общие программы. Это обязательные программы для всех школ. Основа их выполнения – комплексные знания по географии, биологии, химии, физике, экологии. Таких программ три:

-фенологический мониторинг;

- мониторинг ландшафтов;

-мониторинг окружающего воздуха.
2. Конкретные программы мониторинга в экологическом образовании школьников. Эти программы предлагаются как элективные на инициативный выбор школами района. Они могут быть продолжением уже начатой экологической работы (по общим программам) или вводить ее в более целенаправленное русло. Таких программ предлагается больше и составляя их, авторы учитывают природную и экологическую специфику Тамбовской области. Наша школа работает по следующим программам мониторинга:

  • гидрологический мониторинг (наблюдения за состоянием рек Ворона, Песковатка, Балыклейка и озерами на примере озера Итрог, находящегося в черте нашего села Балыклей);
  • популяционный мониторинг (наблюдения за сохранением и преумножением популяций редких видов растений и животных, сохранением биоразнообразия в природе ( на примере рябчика русского Fritillaria ruthenika Wickstr, пролески сибирской Scilla sibirica Andrews, ятрышника шлемовидного Orchis millitaris L, и других);


  • эколого – демографический мониторинг на примере «малой Родины» села Балыклей. Как показали конкурсы экологических проектов и исследований «Парк моего детства», слет – конкурс «Юных экологов», а также участие нашей школы в создании сети кружков «Степной спасатель», работы, выполненные учащимися под руководством учителей с 1997 – 2007 годы дает определенные надежды на успешное внедрение школьного экомониторинга. Подобная тематика широко представлена в работе школ района, области, поэтому можно считать, что этап подготовки к внедрению программ школьного экологического мониторинга уже начался. При этом все программы составлены таким образом, что для самих школьников участие в их выполнении в период обучения в школе будет непрерывным: они могут наблюдать причины экологически неблагоприятных или, наоборот, благоприятных ситуаций, реальные их последствия, делать прогноз. Принимать решения – для этого в школе созданы разновозрастные отряды: «Капельки добра», «Зеленый патруль», а в более сложных программах отряд старшеклассников «Капельки добра 2». Многолетние наблюдения помогут собрать фактический материал, который обобщается при выполнении экологических исследований и проектов экологического благоустройства будущими участниками экологических конкурсов, а также при подготовке докладов на научно – практических конференциях.


4. Организация выполнения программ. Обобщение наблюдений


Выполнение общих программ экомониторинга составлено с учетом сезонной природоведческой практики: этого требуют общеобразовательные программы по географии, биологии, химии, физике, экологии. Они целенаправленно соединены воедино. Перечень конкретных программ мониторинга разнообразен, и их выбор зависит от школ. Однако есть общие условия, которые школы, участвующие в общеобластной программе «Экологический мониторинг в школе», должна, на наш взгляд, принять в качестве обязательных:

- включение экологии как учебного курса экологии непрерывной экологической практикой, проводимой с 1 по 11 класс;


- принятие общих программ школьного мониторинга как обязательных для практического подкрепления преподавания природоведческих дисциплин;

- инициативный выбор школой конкурентных программ мониторинга и закрепление их за каждой ступенью, чтобы на протяжении всего периода обучения в школе учащиеся видели, объясняли, предвидели происходящие изменения и реально участвовали в природоохранных делах;

- принятые к выполнению программы школьного экологического мониторинга являются тем необходимым видом деятельности, который придает развивающемуся экологическому движению детей и молодежи целенаправленность и организационную определенность;

- учитывая непрерывный и долговременный характер программ мониторинга, школы обретают традиционную преемственность в этом виде практической деятельности, не только по ступеням обучения, но из поколения в поколение. Преемственность должна быть не только в ведении наблюдений учащимися с обозначенной частотой, но и в работе учителей, если они меняются в школе. И это должно быть одним из условий принятия нового учителя на работу в школу;

- целесообразно. Чтобы в районе была школа, которая объединила бы все остальные, выполняющие программы школьного мониторинга. Другой объединяющей структурой могут стать районные экологические центры, инициативу по созданию которых наша школа приветствует;

- к реализации программ школьного экологического мониторинга учителя должны быть подготовлены через семинары и школы практической экологии, организуемые Государственным комитетом по охране окружающей среды Тамбовской области, областной станцией юннатов, заповедником.

Обязательным условием является соблюдение постоянства мониторинговых площадок на долгие годы, осуществление регулярности, частоты, четкости и аккуратной систематической фиксации наблюдений. Для этого в школе должны быть заведены дневники наблюдений и книги, где эти сведения будут обобщаться из года в год.

Естественно, что из года в год будут наблюдаться и фиксироваться изменения в каких – то показателях той или иной программы мониторинга. Поиски и объяснение их причин, установление взаимосвязей, выявление закономерностей – весьма серьезная часть выполнения этих программ. Каждый класс, заканчивая очередную программу мониторинга, должен проанализировать, что было зафиксировано в предыдущие годы, сделать свои выводы и заключения относительно развития экологической ситуации, наметить необходимые меры по ее улучшению.


Цель – оставить после себя на каждом этапе позитивные изменения – должна быть доведена до каждого участника этой работы. Одна и та же выбранная программа может выполняться на протяжении нескольких лет обучения, но по разным разделам, чтобы у учащихся возникло полное представление о взаимосвязях всех природных объектов.

Перед тем как обобщить результаты наблюдений, сделать выводы и сформулировать тенденции, необходимо учесть природные условия года, экологическую обстановку, тщательно проанализировать собранные данные, а также постараться, по возможности, четко ответить на следующие вопросы:


  1. Какие природные, космические и другие события произошли в год наблюдений? Какие из показателей (или параметров) программы мониторинга изменились в прошедшем году? Насколько резки и глубоки были эти изменения? Каков их характер – позитивный или негативный?

  2. Наблюдался ли подобный характер изменения показателей в предыдущие годы? Не переходит ли он в стойкую тенденцию?

  3. Какие причины могли вызвать устойчивый характер этих изменений и отмечались ли эти причины в предыдущие годы?

  4. Были ли даны соответствующие рекомендации (кому конкретно), как они выполнялись?

  5. Замечены ли новые по сравнению с предыдущими годами изменения и наблюдения? Какого они характера – позитивного или негативного? Чем вызваны?

  6. Совпадают ли сделанные вами обобщения и выводы с выводами предыдущих лет? В чем различия и их возможные причины?

  7. К какому результату вы пришли относительно показательности и достоверности своих выводов, обсуждая их с предыдущими исследователями, учителями, специалистами?

  8. Какие экологические изменения вы будете отмечать в отчете?

  9. Какую наглядную информацию сравнительного и обобщающего характера вы включите в отчет в качестве иллюстрации к описанной ситуации, выводам и обобщениям?
  10. Какие вопросы, замечания, пожелания были сделаны при первых обсуждениях вашего отчета.


Из вышеизложенного следует, что реализация программ экомониторинга в школе создаст необходимую научно – практическую базу для развития исследовательской работы студентов и школьников в области экологии. При этом не надо будет придумывать тематику экологических исследований и проектов – она будет вызвана к жизни работой самих учителей и учащихся. И какой толчок это даст развитию ученических исследований по экологии, конкурс которых ежегодно проводится у нас в районе и в области. Первый опыт, приобретенный нашей школой, участвующей в различных проектах, предложенных госзаповедником «Воронинский», отделом образования Инжавинского района, ОЦДОД «Бионика», Госкомитетом по охране окружающей среды Тамбовской области, стал заметным событием, наглядно показавшим правомерность привлечения школ к практической экологии и эффективность этой работы. Школы доказали, что им можно поручать и доверять серьезную работу. Учащиеся нашей школы, входившие в состав команды «Капельки добра», гордятся определенными успехами, достигнутыми ими в районных, областных проектах по экологии. Наша школа является призером районных, областных конкурсов – проектов: «Парк моего детства», «Юный эколог», «Степной спасатель». Вот имена тех, кто внес определенный вклад в эти успехи – учителя Гальцев С. Ю., Коледа Н. А., учащиеся Коледа Ксения, Вахрушева Дарья, Янина Татьяна и другие.

5. Проведение экологических игр, конкурсов, викторин, походов, связанных с охраной природы родного края

Сейчас практически ни одна программа экообразования для детей, ни в классе, ни на открытом воздухе не обходит так называемые экологические игры, конкурсы, викторины. Существует множество разработок, поясняющих что же это такое, как их составить и как в них играть. Разработки эти как отечественного, так и зарубежного происхождения. В их создании принимают участие и государственные учреждения ( лаборатория экологии и охраны природы биофака МГУ под руководством Д.М. Кавтарадзе), и общественные (Международный фонд дикой природы). Большинство из них предназначено в первую очередь для школьного образования, так как непосредственно вписывается в программу обучения, требует значительного времени на подготовку и предполагает участие большого количества ребят, к тому же объединенных в группы по интересам. И сравнительно немногие из предлагаемых игр подходят, на наш взгляд, для использования в школе. Игр, одновременно дающих знания и навыки, с одной стороны, и отдых и удовольствие, с другой. Игр требующих долгой подготовки и больших умственных усилий. Простых в изготовлении необходимого реквизита и в его применении. Интересных и приемлемых не только для младших школьников, но и для старшеклассников. Вот некоторые из игр, которые мы применяем в своей практике.


5.1. Экологическое лото 5*5.


Листы бумаги расчерчиваются на 25 клеток, каждая клеточка нумеруется от 1 до 25 в произвольном порядке. Ведущий вытаскивает бочонок с номерами. Для каждого номера есть вопрос, эти вопросы мы привязываем к местной тематике. Например: -Что такое заповедник? –Какое различие между заповедником и заказником?

Можно составлять вопросы в жанре «ключ к животному» или «ключ к растению». Для самых маленьких школьников придумываем более легкие вопросы. Эти вопросы задаются участникам, тот кто первым правильно ответит на вопрос получает бочонок и закрывает цифру. Если несколько игроков знают правильный ответ, они все закрывают эту цифру. Выигравшим считается тот игрок, который первым закроет ряд цифр.

В наборе игр, которые мы применяем, есть и обучающие игры для самостоятельного использования. Например, игра - на основе игры «Магический квадрат», которая разработана сотрудниками Йелоустонского национального парка (США). Лист бумаги расчерчивается на 16 квадратов, каждый обозначается буквами от «А» до «О». Этими же буквами обозначены 16 предложений, в каждом из которых пропущено по одному слову. Недостающие слова нужно выбрать из предложенного списка и записать соответствующее число в квадрат с соответствующей буквой. Также применяем много игр из методических брошюр, предоставленных сотрудниками заповедника «Воронинский»

Необходимо отметить, что при проведении игр, конкурсов, викторин учитываются способы отношения людей друг с другом и конечно качества, которыми должна обладать игра.
5.2. Способы отношений людей друг с другом

- уход в себя (полный отказ от взаимодействия);

- ритуал (иллюзия общения);

- развлечение (люди проводят друг с другом время, но свой внутренний мир не раскрывают);

- деятельность (взаимодействие «начальник – подчиненный», «сотрудник – сотрудник»);

- игра;

- интимность (взаимодействие при котором можно все).


Из всего этого списка – игра есть наиболее полное, живое общение людей.

5.3. Качества, которыми должна обладать игра


- условность (существует право на ошибку);

- реальность (ребенок в игре живет);

- непродуктивность (в материальном плане ничего не производится, но продуктом является развитие личности ребенка);

- интенсивность общения (игра – творческая деятельность);

На основании этого мы выяснили, что игра является наиболее быстрым способом приобретения опыта.

Практика показывает, что система только классных занятий по экологии, биологии, географии в школе, приводит к формальным знаниям, не вырабатывает у учащихся ответственного отношения к природе. Недостаточное общение с живыми объектами делает школьников равнодушными и безответственными к окружающему их животному и растительному миру. Хотя подготовка и проведение походов и экскурсий доставляет учителю много хлопот, однако их огромная познавательная и воспитательная роль компенсирует эти усилия. Наиболее целесообразно, на наш взгляд, проводить комплексные экскурсии и походы, в ходе которых учащиеся могут получить комплексные знания об окружающей природе. А сейчас, на примере работы кружка дополнительного образования «Степной спасатель», организованного у нас в школе сотрудниками госзаповедника «Воронинский», мы хотели бы рассказать о мероприятиях, в которых принимают участие наш отряд «Капельки добра», связанных с охраной родного края.

5.4. Цели и задачи работы кружка «Степной спасатель».


Кружок представляет собой группу учащихся, набранную из наиболее увлеченных экологией и биологией детей, склонных к исследовательской работе в природе;

Работа кружка направлена на:

-ботанические исследования на лугах и в лесу с целью изучения редких и исчезающих видов степных и луговых травянистых растений;

-изучение и картирование мест произрастания таких растений;

- создание на пришкольном участке школы плантации по выращиванию редких видов, с использованием ее как наглядное пособие, а также с целью создания семенного фонда этих растений;

- противоэрозионное закрепление участков произрастания редких видов растений.

Создание этого кружка позволит восстановить и сохранить популяции редких видов растений нашего региона. Дети получают дополнительные знания в области ботаники и экологии растений, учатся методам работы со средствами массовой информации. Для этого ежемесячно выпускаются стенные газеты, пишутся заметки в районные и областные газеты. Научным консультантом этих работ является Смирнова О. В. – главный научный сотрудник Центра по экологии и продуктивности лесов РАН. Итогом работ за 1999 – 2000 год был слет – семинар, который дал понять детям значимость их работы.

В заключении хочется выразить благодарность директору заповедника «Воронинский» Емельянову В.В., начальнику сектора экопросвещения заповедника Егорову А.А. и другим сотрудникам заповедника за внимание, которое они уделяют работе со школами нашего района в области экологического образования. Особую благодарность выражаем Государственному комитету по охране окружающей среды Тамбовской области за то, что у нас создан такой заповедник, за поддержку его Деятельности в нашем регионе.

Список использованной литературы




  1. А.Н. Грешневиков. Экологический букварь.- «Экос – информ»., М. 1995

  2. А.С. Боголюбов. Методы гидрологических исследований: проведение измерений и описание рек: Метод пособие, М., Экосистема, 1996, 21 с.

  3. Н.С. Лазарева. Введение в морфологию высших растений (пособие для начинающих работать с определителем растений): Метод.пособие., М. Экосистема, 1997, 37 с.

  4. А.С. Боголюбов. Методы геоботанических исследований: Метод.пособие, М., Экосистема, 1996, 21 с.